Desligarnos de los
tradicionales
métodos de educación es la
forma
más efectiva para lograr el cambio…
las actividades pedagógicas dentro
de la educación se conocen como las
estrategias para dirigir una clase, estas
situaciones de enseñanza creadas por los maestros se manifiestan en un principio como la formula precisa para lograr el aprendizaje. Sin embargo en algunas ocasiones estas mezclas de ideas se convierten en una continuidad de las cuales se es difícil escapar.
Es importante integrar recursos educativos interactivos en nuestros contextos escolares ya
que se debe evolucionar hacia el desarrollo de
habilidades computacionales, pues en la actualidad es indispensable que un estudiante sea competente en el manejo de equipos de
computo con relación al manejo de la información; teniendo en cuenta ademas que un
recurso pedagógico innovador que puede resultar atrayente a los estudiantes y
suplir necesidades en un momento dado; sin embargo se
llega a un punto que aquello que era innovador deja de serlo en cierto momento
y el interés se pierde, por tal razón es importante tener estrategias de
continua actualización y cambio.
Los
maestros deben encontrarse a la vanguardia de estos avances tecnológicos y actualización tecnológica constante de modo tal que estos objetos
digitales puedan ser usados de forma eficiente y a su vez integrados gradualmente
en su aula de clase, desde el manejo de programas multimedia hasta el uso de plataformas y buen
uso de la información.
Los objetos
de aprendizaje digitales son
medios de enseñanza los cuales se proyectan
hacia el desarrollo de actividades pedagógicas. Estas herramientas encontradas
en la red son un avance en la investigación educativa ya que integran diversidad de
recursos que pueden llegar a satisfacer una necesidad de algún contexto social.
Los (OA) son organizaciones digitales organizadas para generar conocimientos, habilidades y actitudes,
puede ser reutilizado muchas veces y a
su vez pueden ser integrales con cualquier área del conocimiento, también deben ser de interés la sujeto quien lo utiliza como recurso para representar un contenido o una realidad.
A partir de esta aclaración podemos entender que los (OA)
contribuyen con la formación
académica y pueden ser flexibles y
adaptables a cualquier medio según como se requiera. Ramírez (2007).
Para lograr
implementar estos objetos de aprendizaje
como recursos didácticos en nuestras aulas es importante estar consiente sobre los paradigmas socioculturales
implicados dentro de un proceso pedagógico, entre estos encontramos.
Paradigma conductista, sus iniciadores son el psicólogo Iván Pavlov
(1941) y Skinner (1738), quienes estudiaban el comportamiento humano basándose
en estímulos y respuestas, Skinner dió el nombre a estos como, comportamientos operantes. El conductismo
ha demostrado ser eficaz en el entrenamiento de conductas y habilidades
específicas; sin embargo, uno de sus problemas parece ser la
delimitación en la definición de dichas conductas o habilidades. Fernández
(2009a).
A partir de esta visión conductista nace otra definición sobre la forma en que aprende el ser humano a esta se le llamo paradigma cognoscitivo el cual al contrario de conductismo intenta descifrar como el individuo desarrolla habilidades internas no visibles y tampoco fáciles de medir, apoyan las condiciones internas del ser sobre los procesos de aprendizaje a mecanismos de asociación, de los cuáles no se explicaba cómo ocurrían ni dónde Fernández (2009a). En este punto podemos entender que el conductismo puede medir aspectos visibles y mecánicos de la conducta pero está asilado de comprender los sucesos mentales del sujeto.
A partir de esta visión conductista nace otra definición sobre la forma en que aprende el ser humano a esta se le llamo paradigma cognoscitivo el cual al contrario de conductismo intenta descifrar como el individuo desarrolla habilidades internas no visibles y tampoco fáciles de medir, apoyan las condiciones internas del ser sobre los procesos de aprendizaje a mecanismos de asociación, de los cuáles no se explicaba cómo ocurrían ni dónde Fernández (2009a). En este punto podemos entender que el conductismo puede medir aspectos visibles y mecánicos de la conducta pero está asilado de comprender los sucesos mentales del sujeto.
Otros de los paradigmas que podemos
hacer referencia es al psicogenético cuyo representate es Jean Piaget quien explica
que el niño construye su aprendizaje interactuando directamente con el ambiente estructuras
internas que interfieren en su manera de
pensar.
Vigotsky también nos plantea desde
su propia visión el paradigma sociocultural donde resalta que el estudiante
aprende a partir del dialogo para aclarar dudas y resolver problemas, explica
que la zona de desarrollo próximo se produce cuando el niño está relacionado con un adulto o otro , más experimentado. En
el momento en que se desarrolla un aprendizaje también se desarrolla el
andamiaje orientado por una persona mayor o un experto que inicialmente
controlara la situación y estará atento a transformar o crear las estructuras
necesarias para que este proceso tenga un efecto valedero, luego de diversas
metodología, ensayos, repeticiones aciertos entre otros , el aprendiz empieza a
ser autónomo e independiente porque ya aprendió el proceso para dicho fin.
Luego el experto o persona adulta gradualmente va retirando los andamios
permitiendo que el niño o aprendiz trabaje sin ayuda.
Mediante el análisis
de estos paradigmas socioculturales podemos emprender una investigación más
profunda sobre aquello que realmente
necesitan los estudiantes así
visto desde diversas perspectiva
socioculturales se aplican estos objetos
de aprendizaje dentro de los diferentes contextos
cuya finalidad es , como medio de superar algunos obstáculos
tecnológicos y aprender a navegar por paginas
de la red, además poder comparar, analizar y extraer información de un
forma más consciente y coherente
evitando el copiar y pegar tareas.
El estudiante debe manifestar compromiso
con las habilidades que quiere aprender y desea
poseer, además debe existir apoyo
por parte de la familia, por este motivo
se llama “mutuo” Se basa en lo
que hacemos y en lo que sabemos, además de en
nuestra capacidad de relacionarnos significativamente con lo que no
hacemos y lo que no sabemos, es decir, con las contribuciones y el conocimiento
de los demás Wenger, E. (2001)
La herramientas pedagógicas digitales
serán más apropiadas en el momento que reconozcamos
cuales son las verdaderas necesidades de
los estudiante y cuál es la mejor forma de aplicarla a un contexto,
según Vigotsky la forma en
que se debe orientar el aprendizaje se encuentra en el buen uso de los signos e instrumentos. Los instrumentos están
externamente orientados y su función es dirigir la actividad del sujeto hacia los objetos. Son un medio por el
que la actividad humana apunta al dominio y triunfo de la naturaleza. El signo,
por su parte, está internamente
orientado y permite el dominio de uno mismo. LaCasa(2002).
Para implementar un verdadero proceso educativo basados en la incorporación de las nuevas
tecnologías digitales, se requiere reconocer los paradigmas educativos que pueden enfocar al maestro en la apropiación de estos recursos, maestros capacitados en el desarrollo de habilidades computacionales, organizaciones que aporten los
recursos necesarios para poder ingresar al contexo, transformación de los
sistemas educativos tradicionales en comun acuerdo, desarrollo de otro tipo de
alternativas de aprendizaje, desligarnos
de las limitaciones
tecnológicas y buscar nuevas formas de interacción con las
TIC.
Referencias
Burgos J.(2009). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración: México: trillas.
Burgos J.(2009). Tecnología educativa. En un modelos de
educación a distancia centrado en la persona. Noriega. México
Fernández-Cárdenas, J. M. (2009a). Las tecnologías de la información y
la comunicación desde la perspectiva de la psicología de la educación. (J.
Arévalo Zamudio, & G.
Lacasa,
P. (2002). Cultura y Desarrollo. En P. Herranz Ibarra, & P. Sierra
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Heredia Escorza, Y., & Romero Murguía, M. E. (2007). Un nuevo modelo
educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En A. Lozano
Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un Modelo de
Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 53-75). México: Limusa.
Muñoz Sheridan, A. (2008). Factores implicados en la conformación
de redes escolares con el soporte de un portal educativo: Un enfoque de
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Carrión-Carranza, Escenarios virtuales y comunidades de práctica. La
participación docente en la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO (págs.
95-115). Monterrey: Comité Regional Norte de Cooperación con la UNESCO.
Ramírez, M. S. (2007). Administración de objetos de aprendizaje en
educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. En A.
Lozano Rodríguez, & J. V. Burgos Aguilar, Tecnología Educativa en un
Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona (págs. 351-373).
México: Limusa.
